教师、学生作为教学活动的共同参与者，两者关系亲疏好坏与教育效果息息相关。所谓教学相长，就是良好的师生关系更能达成教育的目的。但眼下

教师、学生作为教学活动的共同参与者，两者关系亲疏好坏与教育效果息息相关。所谓“教学相长”，就是良好的师生关系更能达成教育的目的。但眼下，本应体现为尊师爱生、以爱为纽带的师生关系，正面临冲击。个别师生关系乃至家校关系变得功利化、冷漠化，对教育生态的整体环境带来不良影响。

老师推荐辅导班，去还是不去？

今年全国两会期间，教育部部长陈宝生在谈到减负问题时要求，“老师要按照大纲足额授课，绝不允许课上不讲课下讲、课上少讲课后讲，甚至鼓励引导学生参加培训”。

半月谈记者采访了解到，校内校外“两个课堂”的问题在各地多有存在。

采访时，一名家长向记者诉苦，自己女儿上初中时曾在课后向老师请教数学问题，老师便推荐了一名资深退休教师办的辅导班，并告知能否去上还需经过“入班考试”。

“其实只要交钱都能上，之所以设置入班考试，就是想让家长觉得这个老师的辅导班很难上，更加心甘情愿地交钱。”该家长称，这名退休教师的辅导班就在一个小区的出租房内，假期里一天内会分批次给不同的学生上课。

半月谈记者了解到，安徽省教育部门曾多次通报类似问题：如含山县教师黄某每天下午放学后，在县城某小区为20余名学生集中辅导，并收取费用;滁州市教育局突击检查时发现，教师宋某在出租屋内为34名学生补课。

“虽然国家三令五申，严禁在职教师组织参与有偿补课，但这种现象依然存在。”民进中央副主席朱永新说，有的人拿着公办教师的待遇，却不用心在学校教书，而是把精力放在补习班上。

“我们生意好不好取决于附近学校的老师有没有私下补课。”一名教育培训机构负责人坦言，一般家长和学生还是会优先选择本校老师的课后辅导，然后才会根据需求再给孩子报其他辅导班。

“很多教辅机构许诺，介绍学生，可以给任课教师和班主任高额回馈，这在某种程度上将师生关系变成了利益关系，扭曲了教师和学生的关系，也扭曲了家长和学校的关系。”安徽省宿城一中副校长刘秀云说。

山东菏泽东明县东明集镇第一初级中学校长巩世康不无担忧地说，倘若不对此类现象加以严控，教师与学生的关系就会异化为“拿钱买服务”，正常的教学活动就蜕变为一种经济行为。

“这是很可怕的。教书育人的基础会荡然无存。”

给老师送礼，“潜规则”不得不从？

为了让孩子获得老师更多关注，一些家长借节日给老师送礼已成为“潜规则”，而近两年流行的微商更给了部分家长讨好老师的方式。

一名家长告诉半月谈记者，他所在的老师和家长的微信群里，家长常在过年过节时轮流发微信红包，老师有时也会回发红包，但是收与发仍有较大差距。

“最夸张的是，有个别家长甚至会以‘今天是老师的结婚纪念日’为由在群里发红包。”这名家长坦言，有时老师并非主动要求，但有的家长会有“讨好”老师的心理。

半月谈记者了解到，有部分教师为增加收入，通过朋友圈推销产品，让家长感觉不得不“出钱”。

2017年，福建晋江市教育局曾下发通知，要求违规从事微商等营利性活动的教职员工及时纠正整改，对于未整改的将调查处理。此事引发网络热议。

网民“一片空白”说：“假如说校长做微商，你们做老师的会去买校长卖的产品，虽然心里不怎么情愿。这跟老师做微商，家长的心情是一样的。”

半月谈记者了解到，有老师还会在其他方面提出要求，让家长左右为难。

一名高中学生接受采访时说，如果知道自己的老师做微商或者收红包，会觉得这名老师不算合格的老师，“老师自己都做得不好，凭什么来要求我们学生按他说的做呢?”

零容忍，能否让师生关系回归原位？

家长、教育工作者普遍认为，绝大多数老师还是崇尚师德、履行师者责任的。

然而，个别教师有偿补课、索要红包等致师生关系异化的现象应当引起重视，它损害了教师声誉，败坏了教育形象，破坏了整个教育生态。

近日，安徽省合肥市全面启动新时代中小学教师师德师风建设，将组织、参与校内外有偿补课及组织、推荐或暗示学生参加校内外有偿补课，列入“合肥市中小学教师师德考核负面清单”，列举了13条具体的师德负面行为，为教师日常工作划清师德“红线”和行为“底线”。

合肥市教育局局长王杰才说：“我们在全国率先探索建立负面清单制度，就是明确告诉大家，哪些行为是教师职业从业人员坚决不能为的，且为社会所知晓并予以监督。”

半月谈记者了解到，该负面清单规定，师德考核不合格的，绩效考核和事业单位工作人员年度考核应定为不合格;当年不得晋升职务、岗位等级，不得评先评优，按有关规定扣发绩效工资，必要时可调整工作岗位。

一名教育工作者坦言，狠抓教师违规补课、建立师德考核等举措对于“课上不讲课下讲”的情况能够起到遏制作用，有助于让师生关系回归原位。

“但是值得注意的是，参与校外补课的，有的是优秀教师甚至骨干教师，也有家长会担心如果处理了这些教师，会不会让教师情绪不稳定，从而影响教学质量。”这名教育工作者认为，如果配套措施没有跟上，仅仅关注教师不能补课，依然解决不了根本问题。

山东省今年3月专门下发文件，在全省组织开展“树师德、正师风”治理教师有偿补课专项活动。

与单纯“一刀切”式严管不同，山东提出“疏导合理需求”，提倡对个别学习有困难的学生给予免费辅导帮助。

各地教育部门积极创新方式，疏导家长和学生的补课需求，采取设立公益辅导点、志愿服务、网络平台答疑等形式，满足家长和学生的合理需求。

安徽芜湖市教育局副局长刘育红、安徽省合肥市一六八中学校长阮厚广等教育工作者呼吁，在严查师德问题、强化师德考核的同时，也应正确认识到师德问题“点”与“面”的关系，增强广大教师职业感、荣誉感和尊严感，如进行“寻找最美教师”的推选活动，讲好教师故事，塑造新时代好教师队伍的形象，弘扬社会正能量。

在提振教师职业荣誉感的同时，部分教育管理者认为，对基层教师应给予更多的改革获得感与红利。譬如一些经济欠发达地区，与学生朝夕相处的班主任老师，每月班主任专项津贴仅有100元。

有的基层教学点，一位教师的周课时量达二三十节，这些付出却无法在工资上得到反映。

荣誉留人之外，更需要待遇留人，方能促使教师队伍自觉抵制不良风气。